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LOMLOE curriculuma · Comunitat Valenciana

Matemáticas B ebaluazio-irizpideak, DBH 4

Comunitat Valencianak Matemáticas B (DBH 4) bere konpetentzia espezifikoekin idazten du: bere irizpideetako bat ere ez dator bat testuan estatuko curriculumaren 23 irizpideetako batekin. Behean estatukoak dituzu eta, amaieran, Comunitat Valencianako 29 irizpide parekorik gabe. Hizkuntza koofiziala: valenciano.

Aplikatzekoa den araudia

Estatuaren oinarrizko testua: Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, anexo II (BOE 76, 30-3-2022).

Comunitat Valencianako testua: Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022) (DOGV 9878, 26-6-2024).

DOGV aldizkariak irizpide multzo bakarra argitaratzen du ikasgai honen bi aukeretarako (A eta B), «4º ESO» zutabean: beste aukeraren orrialdeak berberak erakusten ditu.

Comunitat Valencianak ikasgai hau bere konpetentzia espezifikoekin antolatzen du: hemen testuan bat datorrena bakarrik parekatzen da estatuko curriculumarekin, eta gainerakoa aparte zerrendatzen da, falta denik eman gabe.

23 ebaluazio-irizpide

1. konpetentzia espezifikoa

  1. 1.1

    Reformular de forma verbal y gráfica problemas matemáticos, interpretando los datos, las relaciones entre ellos y las preguntas planteadas.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 1.2

    Analizar y seleccionar diferentes herramientas y estrategias elaboradas en la resolución de un mismo problema, valorando su eficiencia.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  3. 1.3

    Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de un problema movilizando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

2. konpetentzia espezifikoa

  1. 2.1

    Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 2.2

    Justificar las soluciones óptimas de un problema desde diferentes perspectivas (matemática, de género, de sostenibilidad, de consumo responsable…).

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

3. konpetentzia espezifikoa

  1. 3.1

    Formular, comprobar e investigar conjeturas de forma guiada.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 3.2

    Plantear variantes de un problema que lleven a una generalización.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  3. 3.3

    Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y comprobación de conjeturas o problemas.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

4. konpetentzia espezifikoa

  1. 4.1

    Generalizar patrones y proporcionar una representación computacional de situaciones problematizadas.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 4.2

    Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando, modificando, generalizando y creando algoritmos.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

5. konpetentzia espezifikoa

  1. 5.1

    Deducir relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo coherente.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 5.2

    Analizar y poner en práctica conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

6. konpetentzia espezifikoa

  1. 6.1

    Proponer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo y aplicando conexiones entre el mundo real y las matemáticas, y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 6.2

    Analizar y aplicar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias realizando un análisis crítico.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  3. 6.3

    Valorar la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

7. konpetentzia espezifikoa

  1. 7.1

    Representar matemáticamente la información más relevante de un problema, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos visualizando ideas y estructurando procesos matemáticos.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 7.2

    Seleccionar entre diferentes herramientas, incluidas las digitales, y formas de representación (pictórica, gráfica, verbal o simbólica) valorando su utilidad para compartir información.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

8. konpetentzia espezifikoa

  1. 8.1

    Comunicar ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, con coherencia, claridad y terminología apropiada.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 8.2

    Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana y en diversos contextos comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

9. konpetentzia espezifikoa

  1. 9.1

    Identificar y gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 9.2

    Mostrar una actitud positiva y perseverante al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas aceptando la crítica razonada.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

10. konpetentzia espezifikoa

  1. 10.1

    Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa, tomando decisiones y realizando juicios informados.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 10.2

    Gestionar el reparto de tareas en el trabajo en equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, responsabilizándose del rol asignado y de la propia contribución al equipo.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

Comunitat Valencianako 29 irizpide, estatuko testuan parekorik gabe

Comunitat Valencianak ez ditu estatuko irizpide jakin batetik abiatuta idazten: askok beste hitz batzuekin esaten dute estatuko curriculumak beste irizpide batzuen artean banatzen duena, eta beste batzuek Estatuak eskatzen ez duen zerbait eskatzen dute.

  1. 1.1

    Aplicar diferentes estrategias para resolver problemas del ámbito social o de iniciación al ámbito profesional y científico, seleccionando la más adecuada atendiendo a criterios de eficiencia y/o sencillez.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 279. or.

  2. 1.2

    Analizar críticamente los procedimientos de resolución seguidos y aprender de los errores cometidos, incorporando alternativas planteadas por los compañeros y compañeras y proponiendo mejoras.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 279. or.

  3. 1.3

    Comparar la solución obtenida con la solución esperada de un problema, o con la encontrada en fuentes de información, valorando si se requiere una revisión o rectificación del proceso de resolución seguido.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 280. or.

  4. 1.4

    Generalizar el proceso de resolución de un problema dado y transferirlo a otras situaciones y contextos matemáticamente equivalentes o de mayor complejidad.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 280. or.

  5. 2.1

    Formular conjeturas sobre propiedades o relaciones matemáticas y explorar su validez reconociendo patrones o desarrollando una cadena de procedimientos matemáticos.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 280. or.

  6. 2.2

    Justificar los pasos de una argumentación o procedimiento matemático y generalizar algunos argumentos para hacer demostraciones sencillas.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 280. or.

  7. 2.3

    Comparar y conectar diferentes conceptos y procedimientos matemáticos, argumentando las equivalencias y diferencias en el razonamiento empleado.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 281. or.

  8. 3.1

    Establecer conexiones bidireccionales entre las matemáticas y otras disciplinas, empleando procedimientos de indagación como la identificación, inferencia, medición y clasificación.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 281. or.

  9. 3.2

    Construir modelos matemáticos generales a nivel básico, empleando herramientas algebraicas y funcionales, que representen distintas situaciones y fenómenos reales, para interpretarlos, analizarlos y hacer predicciones.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 281. or.

  10. 3.3

    Comparar y valorar distintos modelos matemáticos que describan una situación o fenómeno real.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 281. or.

  11. 3.4

    Construir nuevos modelos matemáticos para describir fenómenos reales a partir de la transformación de otros modelos conocidos, adaptando su estructura a la situación planteada.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 282. or.

  12. 4.1

    Diseñar e implementar algoritmos utilizando la hoja de cálculo y programas de cálculo simbólico.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 282. or.

  13. 4.2

    Reproducir y diseñar algoritmos mediante programación por bloques para resolver situaciones problemáticas.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 282. or.

  14. 4.3

    Resolver situaciones problemáticas de cierta complejidad descomponiendo y estructurando sus partes mediante algoritmos y analizando las diferentes opciones que se plantean.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 282. or.

  15. 4.4

    Analizar situaciones complejas en juegos de lógica o de tablero abstractos, desarrollando un método sistemático y creativo para tomar la decisión más adecuada, o determinar la estrategia ganadora, en caso de existir.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 283. or.

  16. 4.5

    Tomar decisiones adecuadas en situaciones de reto, adecuadas al nivel madurativo, cognitivo y evolutivo del alumnado, mediante el análisis lógico y la implementación de estrategias algorítmicas.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 283. or.

  17. 5.1

    Manejar con precisión las representaciones icónico-manipulativas, numéricas, simbólico-algebraicas, tabulares, funcionales, geométricas y gráficas de objetos matemáticos.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 283. or.

  18. 5.2

    Realizar conversiones bidireccionales entre las representaciones icónico-manipulativas, numéricas, simbólico-algebraicas, tabulares, funcionales, geométricas y gráficas de objetos matemáticos.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 283. or.

  19. 5.3

    Seleccionar el simbolismo matemático adecuado para describir matemáticamente situaciones correspondientes al ámbito social y de iniciación a los ámbitos profesional y científico.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 284. or.

  20. 6.1

    Comunicar ideas matemáticas empleando el nivel de lenguaje formal adecuado a la situación madurativa, cognitiva y evolutiva del alumnado.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 284. or.

  21. 6.2

    Explicar y dar significado matemático a informaciones relativas a situaciones problemáticas del ámbito social o de iniciación a ámbitos profesional y científico.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 284. or.

  22. 6.3

    Argumentar y debatir sobre situaciones relevantes con claridad y solidez apoyándose en el lenguaje matemático.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 284. or.

  23. 7.1

    Reconocer el contenido matemático de carácter numérico, espacial, geométrico, algebraico o funcional presente en el arte, la ingeniería y la organización económica y social.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 285. or.

  24. 7.2

    Valorar la importancia del desarrollo de las matemáticas como motor del avance científico y tecnológico, y como medio para afrontar los principales desafíos del siglo XXI.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 285. or.

  25. 7.3

    Valorar los aspectos históricos de las matemáticas más relevantes y su relación con la historia de la humanidad.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 285. or.

  26. 7.4

    Reconocer el carácter universal de las matemáticas y su importancia clave en la comprensión del universo.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 285. or.

  27. 8.1

    Identificar los factores relevantes en la comprensión y aprendizaje de los procesos matemáticos, y tomar la actitud adecuada para la superación y la mejora personal.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 285. or.

  28. 8.2

    Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en una variedad de situaciones a partir del trabajo matemático, tanto individual como en equipo.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 286. or.

  29. 8.3

    Reforzar la autoestima y mejorar el autoconcepto a través de la resolución de situaciones problemáticas y de aprendizaje que involucren destrezas y procedimientos matemáticos.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 286. or.

Praktikatu Matemáticas B DBH 4

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