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LOMLOE curriculuma · Comunitat Valenciana

Matemáticas ebaluazio-irizpideak, DBH 2

Comunitat Valencianak Matemáticas (DBH 2) bere konpetentzia espezifikoekin idazten du: bere irizpideetako 3 datoz bat testuan estatuko curriculumaren 23 irizpideetako batekin. Behean estatukoak dituzu eta, amaieran, Comunitat Valencianako 25 irizpide parekorik gabe. Hizkuntza koofiziala: valenciano.

Aplikatzekoa den araudia

Estatuaren oinarrizko testua: Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, anexo II (BOE 76, 30-3-2022).

Comunitat Valencianako testua: Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022) (DOGV 9878, 26-6-2024).

DOGV aldizkariak ez ditu irizpideak ikasturtez ikasturte ematen ikasgai honetan: hainbat ikasturterentzat batera argitaratzen ditu, «2º ESO» zutabean. Hemen dauden-daudenean erakusten dira, ikasturteen artean banatu gabe.

Comunitat Valencianak ikasgai hau bere konpetentzia espezifikoekin antolatzen du: hemen testuan bat datorrena bakarrik parekatzen da estatuko curriculumarekin, eta gainerakoa aparte zerrendatzen da, falta denik eman gabe.

Comunitat Valencianak ikasturtez ikasturte banatzen du irakasgai hau (1-2), estatuko curriculumak tarte bakarrean ematen duen bitartean (1-3). Horregatik daude baliokiderik gabeko estatuko irizpideak hemen: Comunitat Valencianak tarteko beste ikasturte batean ebaluatzen ditu.

23 ebaluazio-irizpide

1. konpetentzia espezifikoa

  1. 1.1

    Interpretar problemas matemáticos organizando los datos, estableciendo las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 1.2

    Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la resolución de problemas.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  3. 1.3

    Obtener soluciones matemáticas de un problema, activando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

2. konpetentzia espezifikoa

  1. 2.1

    Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 2.2

    Comprobar la validez de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado, evaluando el alcance y repercusión de estas desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.).

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

3. konpetentzia espezifikoa

  1. 3.1

    Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma guiada analizando patrones, propiedades y relaciones.

    Comunitat Valenciana · 2.2 irizpidea

    Formular y validar conjeturas sencillas de forma guiada analizando regularidades, propiedades y relaciones.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 280. or.

  2. 3.2

    Plantear variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  3. 3.3

    Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y comprobación de conjeturas o problemas.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

4. konpetentzia espezifikoa

  1. 4.1

    Reconocer patrones, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples facilitando su interpretación computacional.

    Comunitat Valenciana · 4.3 irizpidea

    Reconocer patrones, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples para abordarlo con un algoritmo o proceso computacional.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 282. or.

  2. 4.2

    Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando y modificando algoritmos.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

5. konpetentzia espezifikoa

  1. 5.1

    Reconocer las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo coherente.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 5.2

    Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

6. konpetentzia espezifikoa

  1. 6.1

    Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 6.2

    Identificar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias resolviendo problemas contextualizados.

    Comunitat Valenciana · 3.4 irizpidea

    Identificar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias resolviendo problemas contextualizados y/o empleando procedimientos de experimentación.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 282. or.

  3. 6.3

    Reconocer la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

7. konpetentzia espezifikoa

  1. 7.1

    Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos y con diferentes herramientas, incluidas las digitales, visualizando ideas, estructurando procesos matemáticos y valorando su utilidad para compartir información.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 7.2

    Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación problematizada.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

8. konpetentzia espezifikoa

  1. 8.1

    Comunicar información utilizando el lenguaje matemático apropiado, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y justificar razonamientos, procedimientos y conclusiones.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 8.2

    Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

9. konpetentzia espezifikoa

  1. 9.1

    Gestionar las emociones propias, desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta, generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 9.2

    Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

10. konpetentzia espezifikoa

  1. 10.1

    Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y realizando juicios informados.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

  2. 10.2

    Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, asumiendo el rol asignado y responsabilizándose de la propia contribución al equipo.

    Comunitat Valencianako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

Comunitat Valencianako 25 irizpide, estatuko testuan parekorik gabe

Comunitat Valencianak ez ditu estatuko irizpide jakin batetik abiatuta idazten: askok beste hitz batzuekin esaten dute estatuko curriculumak beste irizpide batzuen artean banatzen duena, eta beste batzuek Estatuak eskatzen ez duen zerbait eskatzen dute.

  1. 1.1

    Comprender el enunciado de problemas del ámbito social, interpretando la situación planteada, organizando los datos y estableciendo relaciones entre ellos.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 279. or.

  2. 1.2

    Estructurar el proceso de resolución de un problema en una o más etapas, desarrollando una estrategia que movilice las herramientas y saberes básicos necesarios para obtener una solución.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 279. or.

  3. 1.3

    Revisar el proceso de resolución para evaluar la corrección de la solución obtenida e interpretarla, considerando si es adecuada para la situación planteada por el problema.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 280. or.

  4. 1.4

    Conectar los problemas resueltos con otros problemas similares, encontrando características que permitan reformular o plantear nuevos problemas.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 280. or.

  5. 2.1

    Reconocer y analizar patrones o regularidades, justificando los pasos para construir o desarrollar conceptos y/o procedimientos matemáticos.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 280. or.

  6. 2.3

    Comparar conceptos y procedimientos matemáticos explorando variantes y casos, y modificando condiciones.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 281. or.

  7. 3.1

    Analizar, medir y estructurar situaciones o fenómenos reales, identificando los aspectos que pueden ser matematizados para construir modelos matemáticos concretos o algunos modelos generales sencillos con herramientas algebraicas básicas.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 281. or.

  8. 3.2

    Trabajar matemáticamente sobre un modelo concreto, o sobre uno general (manipulando expresiones algebraicas básicas), para obtener soluciones que permitan describir, interpretar y sacar conclusiones sobre una situación real.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 281. or.

  9. 3.3

    Validar la solución obtenida a partir de un modelo matemático, contrastándola con la situación real para detectar posibles errores o identificar cambios en el modelo que puedan mejorar el resultado.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 281. or.

  10. 4.1

    Conocer aspectos básicos de programas de geometría dinámica y de cálculo simbólico.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 282. or.

  11. 4.2

    Reproducir y diseñar algoritmos sencillos mediante herramientas tecnológicas básicas y programación por bloques para resolver situaciones problemáticas del ámbito social.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 282. or.

  12. 4.4

    Analizar e interpretar situaciones problemáticas a través de la modificación de un algoritmo para simular distintas alternativas o posibilidades.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 283. or.

  13. 5.1

    Expresar contenido matemático haciendo uso de representaciones icónico-manipulativas, numéricas, simbólico-algebraicas, tabulares, geométricas y gráficas.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 283. or.

  14. 5.2

    Identificar semejanzas y diferencias entre representaciones icónico-manipulativas, numéricas, simbólico-algebraicas, tabulares, geométricas y gráficas de objetos matemáticos.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 283. or.

  15. 5.3

    Seleccionar el simbolismo adecuado para describir contenido matemático sencillo correspondiente a situaciones del ámbito social.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 284. or.

  16. 6.1

    Identificar lenguaje matemático presente en situaciones del ámbito social cercanas al alumnado.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 284. or.

  17. 6.2

    Utilizar vocabulario matemático específico básico para comunicar ideas matemáticas relativas a situaciones problemáticas del ámbito social.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 284. or.

  18. 6.3

    Explicar ideas y procesos matemáticos utilizados en la resolución de un problema, así como de los resultados obtenidos.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 284. or.

  19. 6.4

    Incorporar lenguaje matemático para reforzar la argumentación durante una discusión, debate o intercambio de ideas

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 284. or.

  20. 7.1

    Reconocer contenido matemático elemental de carácter numérico, espacial o geométrico presente en situaciones relevantes para el alumnado.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 285. or.

  21. 7.2

    Valorar la importancia de las matemáticas en su vertiente instrumental como herramienta para favorecer el desarrollo.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 285. or.

  22. 7.3

    Reconocer el potencial de las matemáticas para la resolución de problemas cotidianos del entorno del alumnado.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 285. or.

  23. 8.1

    Reconocer las emociones propias al abordar nuevos retos matemáticos, expresando una actitud positiva para enfrentarse a ellos.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 285. or.

  24. 8.2

    Valorar la capacidad propia, participando y contribuyendo respetuosamente en el trabajo en equipo para construir conocimiento matemático.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 286. or.

  25. 8.3

    Valorar el error como una oportunidad de aprendizaje, aceptando el bloqueo en la resolución de problemas y asumiendo la iniciativa de superarlo, tanto en el trabajo individual como en el de equipo.

    Decreto 66/2024, de 21 de junio, anexo I, apdo. 15 (currículo de Matemáticas, que sustituye al del anexo III del Decreto 107/2022), 286. or.

Praktikatu Matemáticas DBH 2

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