LOMLOE curriculuma · Catalunya

Matemáticas A ebaluazio-irizpideak, DBH 4

Catalunyak Matemáticas A (DBH 4) bere konpetentzia espezifikoekin idazten du: bere irizpideetako bat baino ez dator bat testuan estatuko curriculumaren 23 irizpideetako batekin. Behean estatukoak dituzu eta, amaieran, Catalunyako 30 irizpide parekorik gabe. Hizkuntza koofiziala: catalán.

Aplikatzekoa den araudia

Estatuaren oinarrizko testua: Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, anexo II (BOE 76, 30-3-2022).

Catalunyako testua: Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO) (DOGC 8762, 29-9-2022).

Geroko aldaketa: Decreto 480/2024 (DOGC 9314, 19-12-2024): añade Cultura Científica (optativa de 4.º), cambia la descripción de Valores Cívicos y Éticos y el criterio 5.3 de Física y Química de 4.º.

DOGC aldizkariak irizpide multzo bakarra argitaratzen du ikasgai honen bi aukeretarako (A eta B), «4.º curso» zutabean: beste aukeraren orrialdeak berberak erakusten ditu.

Catalunyak ikasgai hau bere konpetentzia espezifikoekin antolatzen du: hemen testuan bat datorrena bakarrik parekatzen da estatuko curriculumarekin, eta gainerakoa aparte zerrendatzen da, falta denik eman gabe.

23 ebaluazio-irizpide

1. konpetentzia espezifikoa

1.1
Reformular problemas matemáticos de forma verbal y gráfica, interpretando los datos, las relaciones entre ellos y las preguntas planteadas.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.
1.2
Seleccionar herramientas y estrategias elaboradas valorando su eficacia e idoneidad en la resolución de problemas.
Catalunya · 1.3 irizpidea
Analizar y seleccionar herramientas y estrategias elaboradas valorando y contrastando su eficacia e idoneidad de manera razonada en la resolución de problemas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 429. or.
1.3
Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de un problema activando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

2. konpetentzia espezifikoa

2.1
Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.
2.2
Seleccionar las soluciones óptimas de un problema valorando tanto la corrección matemática como sus implicaciones desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable…).
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

3. konpetentzia espezifikoa

3.1
Formular, comprobar e investigar conjeturas de forma guiada estudiando patrones, propiedades y relaciones.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.
3.2
Crear variantes de un problema dado, modificando alguno de sus datos y observando la relación entre los diferentes resultados obtenidos.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.
3.3
Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y comprobación de conjeturas o problemas.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

4. konpetentzia espezifikoa

4.1
Reconocer e investigar patrones, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples facilitando su interpretación y su tratamiento computacional.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.
4.2
Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando, modificando y creando algoritmos sencillos.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

5. konpetentzia espezifikoa

5.1
Deducir relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo coherente.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.
5.2
Analizar y poner en práctica conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

6. konpetentzia espezifikoa

6.1
Proponer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo y aplicando conexiones entre el mundo real y las matemáticas, y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.
6.2
Identificar y aplicar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias realizando un análisis crítico.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.
6.3
Valorar la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución en la superación de los retos que demanda la sociedad actual.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

7. konpetentzia espezifikoa

7.1
Representar matemáticamente la información más relevante de un problema, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos visualizando ideas y estructurando procesos matemáticos.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.
7.2
Seleccionar entre diferentes herramientas, incluidas las digitales, y formas de representación (pictórica, gráfica, verbal o simbólica) valorando su utilidad para compartir información.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

8. konpetentzia espezifikoa

8.1
Comunicar ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, con coherencia, claridad y terminología apropiada.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.
8.2
Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana y en diversos contextos comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

9. konpetentzia espezifikoa

9.1
Identificar y gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.
9.2
Mostrar una actitud positiva y perseverante al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas aceptando la crítica razonada.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

10. konpetentzia espezifikoa

10.1
Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa, tomando decisiones y realizando juicios informados.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.
10.2
Gestionar el reparto de tareas en el trabajo en equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, responsabilizándose del rol asignado y de la propia contribución al equipo.
Catalunyako irizpiderik ez dator bat honekin testuan: beste irizpide batean esanda egon daiteke, beste hitz batzuekin.

Catalunyako 30 irizpide, estatuko testuan parekorik gabe

Catalunyak ez ditu estatuko irizpide jakin batetik abiatuta idazten: askok beste hitz batzuekin esaten dute estatuko curriculumak beste irizpide batzuen artean banatzen duena, eta beste batzuek Estatuak eskatzen ez duen zerbait eskatzen dute.

1.1
Interpretar problemas matemáticos organizando la información dada y comprendiendo las preguntas formuladas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 429. or.
1.2
Elaborar representaciones matemáticas eficaces, con recursos manipulables, gráficos y digitales, que conduzcan a la comprensión y resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 429. or.
1.4
Obtener soluciones matemáticas de un problema movilizando los conocimientos necesarios y discriminando la existencia o no de una o más soluciones de un problema.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 429. or.
2.1
Construir y expresar con coherencia ideas y razonamientos que permitan justificar la validez de las soluciones, procesos y conclusiones desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable...).
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 430. or.
2.2
Generar preguntas a partir de argumentos matemáticos que permitan plantear nuevos retos relacionados con el problema resuelto.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 430. or.
3.1
Plantear preguntas en contextos diversos que se puedan responder a través del conocimiento matemático.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 430. or.
3.2
Hacer conjeturas matemáticas sencillas de manera autónoma y razonada en un contexto en el que el alumno tenga libertad creativa haciendo uso, si es necesario, de herramientas tecnológicas (lenguajes de programación, hojas de cálculo, GeoGebra, fotografía matemática, vídeo, etc.).
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 430. or.
3.3
Proponer problemas de manera autónoma, creativa y razonada en un contexto.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 431. or.
4.1
Descomponer un problema o situación de la vida cotidiana en diferentes partes, abordándolas de una en una para poder encontrar la solución global con dispositivos digitales.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 431. or.
4.2
Reconocer patrones, similitudes y tendencias en los problemas o situaciones que se quieren solucionar.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 431. or.
4.3
Encontrar los principios que generan los patrones de un problema descartando los datos irrelevantes e identificando las partes más importantes.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 431. or.
4.4
Generar instrucciones paso a paso para resolver un problema y otros similares probando y llevando a cabo posibles soluciones con dispositivos digitales.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 431. or.
5.1
Identificar y usar las conexiones entre diferentes representaciones de un mismo concepto matemático cuando se extrae información de una de estas para aplicarla a la otra.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 432. or.
5.2
Reconocer y relacionar conexiones entre diferentes conceptos y conocimientos matemáticos a través de situaciones de la vida cotidiana para sacar conclusiones y tener una visión integrada de las matemáticas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 432. or.
6.1
Reconocer y utilizar las matemáticas presentes en la vida cotidiana usando los procesos inherentes en la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar, predecir…, en situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 433. or.
6.2
Reconocer y utilizar las conexiones entre las matemáticas y otras materias, en situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 433. or.
6.3
Identificar y valorar la aportación actual e histórica de las matemáticas al progreso de la humanidad, también desde una perspectiva de género, ante los retos que plantea la sociedad actual.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 433. or.
6.4
Desarrollar el espíritu crítico y el potencial creativo de la matemática argumentando propuestas innovadoras en contextos científicos, tecnológicos, sociales, artísticos y culturales.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 433. or.
7.1
Comunicar información de manera organizada, utilizando el lenguaje matemático adecuado, oralmente y por escrito, para describir, explicar justificar razonamientos, procedimientos y conclusiones.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 434. or.
7.2
Representar conceptos, procedimientos y resultados matemáticos con claridad, utilizando diferentes herramientas y formas de expresión, como, por ejemplo, a través del dibujo, la fotografía, los vídeos, las obras visuales y musicales, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 434. or.
7.3
Dialogar entre iguales y debatir ideas matemáticas para describir, explicar y justificar razonamientos, procesos y conclusiones.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 434. or.
8.1
Gestionar las propias emociones y desarrollar la autoconfianza para encarar nuevos retos matemáticos perseverando en su resolución en cualquier situación de aprendizaje propuesta.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 435. or.
8.2
Tener conciencia de que se está aprendiendo y de cómo se está aprendiendo en cualquier situación de aprendizaje propuesta.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 435. or.
8.3
Identificar los errores propios y expresar de manera razonada cuál es el motivo que los provoca (conceptuales, de procedimiento, de estrategia...), en la resolución de retos o problemas, perseverando en su resolución.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 435. or.
8.4
Participar en la propia evaluación gestionando estrategias que ayuden a superar las dificultades, en la revisión de las producciones realizadas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 435. or.
8.5
Apreciar el potencial creativo de la matemática así como su capacidad de generar armonía y belleza, en las creaciones y producciones realizadas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 435. or.
9.1
Cooperar en el trabajo en equipo tanto en entornos presenciales como virtuales, escuchando a los otros y valorando sus aportaciones, respetando la perspectiva de género, en situaciones en las que se comparta y construya conocimiento de manera conjunta.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 436. or.
9.2
Colaborar activamente con los otros, llegando a acuerdos y cumpliéndolos, para lograr los objetivos del grupo relativos a la construcción del conocimiento matemático, valorando el éxito colectivo como una estrategia de mejora personal.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 436. or.
9.3
Equilibrar las necesidades personales con las del grupo, desde la empatía y el respeto, reconociendo la diversidad y el valor de las aportaciones de los otros para generar nuevo aprendizaje matemático, tanto individual como colectivo.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 436. or.
9.4
Ayudar a identificar errores y dificultades de aprendizaje de las compañeras y compañeros haciendo aportaciones constructivas y concretas que puedan ayudar a superarlos y a mejorar.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), 436. or.

Praktikatu Matemáticas A DBH 4

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