Currículo LOMLOE · Catalunya

Criterios de evaluación de Matemáticas I en 1.º Bachillerato

Catalunya redacta Matemáticas I de 1.º Bachillerato con sus propias competencias específicas: ninguno de sus criterios coincide en el texto con uno de los 18 del currículo estatal. Abajo van los estatales y, al final, los 38 criterios de Catalunya sin pareja. Lengua cooficial: catalán.

Normativa aplicable

Texto base del Estado: Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, anexo II (BOE 82, 6-4-2022).

Texto de Catalunya: Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2 (DOGC 8758, 22-9-2022).

Modificación posterior: Decreto 103/2026 (DOGC 9704, 9-7-2026): reescribe o renombra BGCA, Biología, Física y Química, Física, Química, EDMN, Griego, Latín y las materias de ampliación.

Vigencia: El D 103/2026 se aplica en 1.º desde el curso 2026-27 y en 2.º desde el 2027-28.

Catalunya ordena esta materia con sus propias competencias específicas: aquí solo se empareja con el currículo estatal lo que coincide en el texto, y el resto se lista aparte sin dar por hecho que falte.

18 criterios de evaluación

Competencia específica 1

1.1
Manejar algunas estrategias y herramientas, incluidas las digitales, en la modelización y resolución de problemas de la vida cotidiana y de la ciencia y la tecnología, evaluando su eficiencia en cada caso.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
1.2
Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de problemas de la vida cotidiana y de la ciencia y la tecnología, describiendo el procedimiento utilizado.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 2

2.1
Comprobar la validez matemática de las posibles soluciones de un problema, utilizando el razonamiento y la argumentación.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
2.2
Seleccionar la solución más adecuada de un problema en función del contexto (de sostenibilidad, de consumo responsable, equidad...), usando el razonamiento y la argumentación.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 3

3.1
Adquirir nuevo conocimiento matemático a partir de la formulación de conjeturas y problemas de forma guiada.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
3.2
Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la formulación o investigación de conjeturas o problemas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 4

4.1
Interpretar, modelizar y resolver situaciones problematizadas de la vida cotidiana y de la ciencia y la tecnología, utilizando el pensamiento computacional, modificando y creando algoritmos.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 5

5.1
Manifestar una visión matemática integrada, investigando y conectando las diferentes ideas matemáticas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
5.2
Resolver problemas en contextos matemáticos, estableciendo y aplicando conexiones entre las diferentes ideas matemáticas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 6

6.1
Resolver problemas en situaciones diversas, utilizando procesos matemáticos, estableciendo y aplicando conexiones entre el mundo real, otras áreas de conocimiento y las matemáticas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
6.2
Analizar la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad, reflexionando sobre su contribución en la propuesta de soluciones a situaciones complejas y a los retos científicos y tecnológicos que se plantean en la sociedad.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 7

7.1
Representar ideas matemáticas, estructurando diferentes razonamientos matemáticos y seleccionando las tecnologías más adecuadas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
7.2
Seleccionar y utilizar diversas formas de representación, valorando su utilidad para compartir información.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 8

8.1
Mostrar organización al comunicar las ideas matemáticas empleando el soporte, la terminología y el rigor apropiados.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
8.2
Reconocer y emplear el lenguaje matemático en diferentes contextos, comunicando la información con precisión y rigor.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 9

9.1
Afrontar las situaciones de incertidumbre identificando y gestionando emociones y aceptando y aprendiendo del error como parte del proceso de aprendizaje de las matemáticas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
9.2
Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando y aprendiendo de la crítica razonada al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
9.3
Participar en tareas matemáticas de forma activa en equipos heterogéneos, respetando las emociones y experiencias de los demás, escuchando su razonamiento, identificando las habilidades sociales más propicias y fomentando el bienestar grupal y las relaciones saludables.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

38 criterios de Catalunya sin pareja en el texto estatal

Catalunya no los redacta a partir de un criterio estatal concreto: muchos dicen con otras palabras lo que el currículo estatal reparte entre otros criterios y otros piden algo que el Estado no pide.

1.1
Generar modelos a partir situaciones planteadas en contextos diversos, tanto de la vida cotidiana como de su ámbito académico, que permiten convertir las situaciones en retos o problemas matemáticos.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 407
1.2
Utilizar herramientas y estrategias que permitan resolver problemas o hacer propuestas creativas en las situaciones que hayan sido modelizadas.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 407
1.3
Obtener soluciones y hacer propuestas creativas en las situaciones planteadas en contextos diversos, tanto de la vida cotidiana como de su ámbito académico
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 407
2.1
Expresar, con coherencia científica, ideas y razonamientos que permitan justificar la validez de las soluciones, procesos y conclusiones.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 408
2.2
Construir y expresar con coherencia científica textos con argumentos matemáticos que permiten hacer juicios críticos o tomar decisiones tecnológicas, sociales, artísticas y culturales en un contexto sostenible, ético y respetuoso con el medioambiente, en relación a la situación o el problema planteado.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 408
3.1
Plantear preguntas en contextos diversos que se puedan responder a través del conocimiento matemático.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 408
3.2
Hacer conjeturas matemáticas de manera autónoma y razonada en un contexto en el que el alumno tenga libertad creativa utilizando, si hace falta, herramientas tecnológicas (lenguajes de programación, hojas de cálculo, GeoGebra, fotografía matemática, vídeo, etc.).
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 408
3.3
Proponer problemas de manera autónoma, creativa y razonada en un contexto en el que el alumno tenga libertad creativa utilizando, en caso necesario, herramientas tecnológicas (lenguajes de programación, hojas de cálculo, GeoGebra, fotografía matemática, vídeo, etc.).
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 408
4.1
Descomponer un problema o situación de la vida cotidiana en diferentes partes, abordándolas de una en una para poder encontrar después la solución global con dispositivos digitales.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 409
4.2
Reconocer patrones, similitudes y tendencias en los problemas o las situaciones que se quieren solucionar.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 409
4.3
Encontrar los principios que generan los patrones de un problema descartando los datos irrelevantes e identificando las partes más importantes.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 409
4.4
Generar instrucciones paso a paso para resolver un problema y otros similares probando y llevando a cabo posibles soluciones con lenguajes de programación o también con hojas de cálculo, GeoGebra y desarrolladores de aplicaciones móviles, entre otros.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 409
5.1
Identificar vínculos entre diferentes modelos matemáticos para disponer de más herramientas a la hora de abordar un reto.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 410
5.2
Traducir entre diferentes representaciones de un mismo concepto matemático para extraer información de uno y aplicarla a la otra.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 410
5.3
Aplicar conceptos matemáticos interconectados para abordar un reto.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 410
5.4
Extraer conclusiones a través de una visión integrada de las matemáticas.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 410
6.1
Reconocer y utilizar las matemáticas presentes en la vida cotidiana usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, mesurar, comunicar, clasificar, predecir…, en situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 411
6.2
Reconocer y utilizar las conexiones entre las matemáticas y otras materias, en situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 411
6.3
Utilizar el potencial creativo de la matemática para hacer propuestas innovadoras en contextos científicos, tecnológicos, sociales, artísticos y culturales.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 411
6.4
Identificar y valorar la aportación actual e histórica de las matemáticas al progreso de la humanidad, también desde una perspectiva de género, ante los retos que plantea la sociedad actual.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 411
6.5
Argumentar matemáticamente y con espíritu crítico sobre diferentes aspectos socioculturales como, por ejemplo, seudociencias, política, medioambiente, economía y consumismo, desigualdades, tradiciones y costumbres…
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 411
7.1
Mostrar organización al comunicar las ideas matemáticas.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 412
7.2
Usar la terminología, la simbología y el rigor matemático en la comunicación y representación de las matemáticas.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 412
7.3
Expresar oralmente las ideas matemáticas con un registro coherente y preciso.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 412
7.4
Escribir textos matemáticos de todo tipo (descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos...) con rigor científico, de lectura fluida y coherente y en los que el uso del lenguaje y la simbología matemática sea preciso.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 412
7.5
Diseñar representaciones matemáticas que sean capaces por sí solas de expresar ideas matemáticas sintetizadas.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 412
7.6
Utilizar la expresión artística y creativa para comunicar, representar y expresar ideas y razonamientos matemáticos como, por ejemplo, la fotografía matemática, los vídeos matemáticos, las obras visuales y la música.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 412
7.7
Dialogar entre iguales y debatir ideas matemáticas para describir, explicar y justificar razonamientos, procesos y conclusiones.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 412
8.1
Identificar los errores propios que se hacen en matemáticas, descubrir los elementos conceptuales, de procedimiento o de estrategia que los provocan y, finalmente, expresar manera razonada el motivo del error.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 413
8.2
Decidir y poner en práctica estrategias concretas que permitan evitar el error y superar la dificultad.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 413
8.3
Perseverar en la consecución de los objetivos implementando nuevas estrategias matemáticas identificando y gestionando las propias emociones.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 413
8.4
Participar activamente en la autoevaluación, compartiendo y consensuando con el profesorado las estrategias de mejora.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 413
8.5
Desarrollar la capacidad creativa haciendo propuestas matemáticas innovadoras relacionadas con aspectos artísticos, culturales, sociales y tecnológicos, disfrutando de la libertad de decidir sin mostrar miedo a equivocarse.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 413
9.1
Aportar y compartir estrategias y razonamientos matemáticos con los compañeros, y valorar el éxito colectivo como una estrategia de mejora personal.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 414
9.2
Colaborar en el trabajo en equipo tanto en entornos presenciales como virtuales, escuchando a los demás y valorando sus aportaciones, respetando la perspectiva de género y la multiculturalidad, compartiendo y construyendo conocimiento matemático de manera conjunta.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 414
9.3
Idear, diseñar y aportar actividades y problemas matemáticos de calidad conceptual al resto de compañeros para participar activamente en la construcción colectiva del conocimiento matemático.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 414
9.4
Ayudar a identificar errores y dificultades de aprendizaje de las compañeras y compañeros haciendo aportaciones constructivas y concretas que puedan ayudar a superarlos y a mejorar.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 414
9.5
Utilizar la lengua catalana en el aprendizaje de las matemáticas como una herramienta de cohesión, inclusión y equidad.
Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, pág. 414

Practica Matemáticas I de 1.º Bachillerato

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