Currículo LOMLOE · Catalunya

Criterios de evaluación de Física y Química en 4.º ESO

Catalunya redacta Física y Química de 4.º ESO con sus propias competencias específicas: 2 de sus criterios coinciden en el texto con uno de los 15 del currículo estatal. Abajo van los estatales y, al final, los 19 criterios de Catalunya sin pareja. Lengua cooficial: catalán.

Normativa aplicable

Texto base del Estado: Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, anexo II (BOE 76, 30-3-2022).

Texto de Catalunya: Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO) (DOGC 8762, 29-9-2022).

Modificación posterior: Decreto 480/2024 (DOGC 9314, 19-12-2024): añade Cultura Científica (optativa de 4.º), cambia la descripción de Valores Cívicos y Éticos y el criterio 5.3 de Física y Química de 4.º.

Catalunya ordena esta materia con sus propias competencias específicas: aquí solo se empareja con el currículo estatal lo que coincide en el texto, y el resto se lista aparte sin dar por hecho que falte.

15 criterios de evaluación

Competencia específica 1

1.1
Comprender y explicar con rigor los fenómenos fisicoquímicos cotidianos a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecuadas, expresándolos de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
1.2
Resolver los problemas fisicoquímicos planteados mediante las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos utilizados para encontrar las soluciones y expresando los resultados con corrección y precisión.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
1.3
Reconocer y describir situaciones problemáticas reales de índole científica y emprender iniciativas colaborativas en las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden contribuir a su solución, analizando críticamente su impacto en la sociedad y en el medio ambiente.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 2

2.1
Emplear las metodologías propias de la ciencia en la identificación y descripción de fenómenos científicos a partir de situaciones tanto observadas en el mundo natural como planteadas a través de enunciados con información textual, gráfica o numérica.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
2.2
Predecir, para las cuestiones planteadas, respuestas que se puedan comprobar con las herramientas y conocimientos adquiridos, tanto de forma experimental como deductiva, aplicando el razonamiento lógico-matemático en su proceso de validación.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
2.3
Aplicar las leyes y teorías científicas más importantes para validar hipótesis de manera informada y coherente con el conocimiento científico existente, diseñando los procedimientos experimentales o deductivos necesarios para resolverlas y analizando los resultados críticamente.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 3

3.1
Emplear fuentes variadas fiables y seguras para seleccionar, interpretar, organizar y comunicar información relativa a un proceso fisicoquímico concreto, relacionando entre sí lo que cada una de ellas contiene, extrayendo en cada caso lo más relevante para la resolución de un problema y desechando todo lo que sea irrelevante.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
3.2
Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la química, incluyendo el uso correcto de varios sistemas de unidades, las herramientas matemáticas necesarias y las reglas de nomenclatura avanzadas, consiguiendo una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
3.3
Aplicar con rigor las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio de física y química, asegurando la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el cuidado por las instalaciones.
Catalunya · criterio 3.3
Utilizar de manera práctica, responsable y rigurosa las normas de uso de los espacios específicos de ciencia, como el laboratorio de física y química, como medio para asegurar la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medioambiente y el respeto por las instalaciones.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 396

Competencia específica 4

4.1
Utilizar de forma eficiente recursos variados, tradicionales y digitales, mejorando el aprendizaje autónomo y la interacción con otros miembros de la comunidad educativa, de forma rigurosa y respetuosa y analizando críticamente las aportaciones de cada participante.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
4.2
Trabajar de forma versátil con medios variados, tradicionales y digitales, en la consulta de información y la creación de contenidos, seleccionando y empleando con criterio las fuentes y herramientas más fiables, desechando las menos adecuadas y mejorando el aprendizaje propio y colectivo.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 5

5.1
Establecer interacciones constructivas y coeducativas, emprendiendo actividades de cooperación e iniciando el uso de las estrategias propias del trabajo colaborativo, como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
5.2
Emprender, de forma autónoma y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que involucren al alumnado en la mejora de la sociedad y que creen valor para el individuo y para la comunidad.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 6

6.1
Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los avances científicos logrados por mujeres y hombres, así como de situaciones y contextos actuales (líneas de investigación, instituciones científicas, etc.), que la ciencia es un proceso en permanente construcción y que esta tiene repercusiones e implicaciones importantes sobre la sociedad actual.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
6.2
Detectar las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad, entendiendo la capacidad de la ciencia para darles solución sostenible a través de la implicación de la ciudadanía.
Catalunya · criterio 6.2
Argumentar la capacidad de la ciencia para proponer, mediante la implicación ciudadana, soluciones sostenibles para las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales, detectadas en el entorno, sin sesgos de género.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 399

19 criterios de Catalunya sin pareja en el texto estatal

Catalunya no los redacta a partir de un criterio estatal concreto: muchos dicen con otras palabras lo que el currículo estatal reparte entre otros criterios y otros piden algo que el Estado no pide.

1.1
Analizar conceptos, fenómenos y procesos relacionados con los saberes de la física y la química interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web…), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas en razones científicas y defendiendo con criterio opiniones propias fundamentadas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 393
1.2
Interpretar y predecir el comportamiento de fenómenos cotidianos, argumentándolo con rigor de acuerdo con modelos, leyes y teorías adecuadas de la física y la química.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 393
1.3
Identificar los conceptos relacionados con situaciones problemáticas reales de carácter científico, proporcionar posibles soluciones y argumentar sobre su validez.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 393
2.1
Plantear preguntas sobre fenómenos cotidianos y formular hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas en el contexto escolar a través de la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos físicos y químicos, diferenciándolas de aquellas cuestiones pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 394
2.2
Diseñar, usando metodologías propias de la ciencia, procedimientos de búsqueda que impliquen el uso de la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 394
2.3
Llevar a cabo la experimentación planteada usando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección e interpretar los resultados cuando sea necesario con herramientas matemáticas y tecnológicas para obtener conclusiones razonadas y fundamentadas o valorar la imposibilidad de hacerlo.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 394
2.4
Establecer colaboraciones cuando sea necesario en las diferentes fases del proyecto científico para trabajar con más eficiencia, valorando la importancia de la cooperación en la investigación, respetando la diversidad y favoreciendo la inclusión.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 394
2.5
Presentar de manera clara y rigurosa los resultados y las conclusiones obtenidas mediante la experimentación, argumentando la conexión entre unos y otras, y observación de campo utilizando el formato adecuado (tablas, gráficos, informes, etc.) y herramientas digitales.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 394
2.6
Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la tarea de las personas que se han dedicado a ella, argumentando sobre los sesgos de género en las ciencias y la tecnología y entendiendo la investigación como una tarea colectiva e interdisciplinaria en constante evolución e influida por el contexto político y los recursos económicos.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 395
3.1
Generar y usar datos de fuentes y formatos diversos (textos, tablas, gráficas, diagramas, etc.) para interpretar, validar y comunicar información relativa a un proceso físico o químico concreto, mediante la selección crítica de lo más relevante para la resolución del problema.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 395
3.2
Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la química, incluyendo el uso adecuado de diversos sistemas de unidades de medida, las herramientas matemáticas necesarias y la formulación y nomenclatura IUPAC, como elementos básicos del lenguaje científico y de una comunicación efectiva para el intercambio de conocimiento entre la comunidad científica.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 395
4.1
Utilizar de forma crítica, creativa y eficiente en entornos digitales y recursos variados en formatos diversos, para defender el punto de vista propio sobre fenómenos y cuestiones ecosocialmente relevante.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 396
4.2
Justificar el punto de vista propio sobre cuestiones ecosocialmente relevantes, utilizando tanto el trabajo individual y en equipo y respetando las aportaciones de todo el mundo y promoviendo la inclusión de género y social.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 397
4.3
Buscar y analizar información con medios convencionales y digitales y crear contenidos relacionados con la física y la química seleccionando con criterio las fuentes más fiables y organizando información citando correctamente las fuentes con respeto por la propiedad intelectual.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 397
5.1
Justificar con fundamentos científicos la importancia de la calidad del aire, del equilibrio en su composición en los diversos niveles atmosféricos, de las corrientes de agua y del suelo libre de contaminantes y el desarrollo sostenible e identificar los posibles riesgos naturales potenciados por determinadas acciones humanas sobre los sistemas físico-químicos del entorno.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 397
5.2
Argumentar sobre la necesidad de tener hábitos sostenibles, analizando las acciones propias y ajenas (hábitos de consumo, generación de residuos, transporte...), con actitud crítica y basándose en fundamentos del funcionamiento de los sistemas naturales.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 398
5.3
Argumentar, justificando las razones aportadas, sobre cómo los conocimientos derivados de la física y la química pueden contribuir a mejorar la sostenibilidad ambiental y la salud individual y colectiva.
Decreto 480/2024, de 17 de diciembre, art. 4.c (nueva redacción del criterio 5.3 de Física y Química de 4.º), pág. 3
5.4
Emprender, de forma autónoma con la metodología adecuada, proyectos científicos relacionados con la mejora de la sociedad y que favorezcan el crecimiento entre iguales como base de una comunidad científica escolar crítica y ética.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 398
6.1
Interpretar la ciencia como un proceso en construcción, tanto a través del análisis con perspectiva histórica de los progresos científicos de los hombres y mujeres que participaron en ellos, como de las líneas de búsqueda actuales, y valorar las repercusiones mutuas e implicaciones sociales, económicas y medioambientales de la ciencia actual en la sociedad.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 399

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