Criteris d'avaluació de Matemáticas Aplicadas I a 1r de Batxillerat

38 criteris de Catalunya sense parella en el text estatal

Catalunya no els redacta a partir d'un criteri estatal concret: molts diuen amb altres paraules allò que el currículum estatal repartix entre altres criteris, i uns altres demanen alguna cosa que l'Estat no demana.

1. 1.1

   Generar models a partir de situacions plantejades en contextos diversos, tant de la vida quotidiana com del seu àmbit acadèmic, que permeten convertir les situacions en reptes o problemes matemàtics.

   Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 422

2. 1.2

   Utilitzar eines i estratègies que permetin resoldre problemes o fer propostes creatives a les situacions que hagin estat modelitzades.

   Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 423

3. 1.3

   Obtenir solucions i fer propostes creatives a les situacions plantejades en contextos diversos, tant de la vida quotidiana com del seu àmbit acadèmic.

   Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 423

4. 2.1

   Expressar, amb coherència científica, idees i raonaments que permetin justificar la validesa de les solucions, dels processos i de les conclusions.

   Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 423

5. 2.2

   Construir i expressar amb coherència científica textos amb arguments matemàtics que permeten fer judicis crítics o prendre decisions tecnològiques, socials, artístiques i culturals en un context sostenible, ètic i respectuós amb el medi ambient, en relació amb la situació o amb el problema plantejat.

   Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 423

6. 3.1

   Plantejar preguntes en contextos diversos que es puguin respondre per mitjà del coneixement matemàtic.

   Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 424

7. 3.2

   Fer conjectures matemàtiques de manera autònoma i raonada en un context en el qual l’alumnat tingui llibertat creativa fent ús, si cal, d’eines tecnològiques (llenguatges de programació, fulls de càlcul, GeoGebra, fotografia matemàtica, vídeo, etc.).

   Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 424

8. 3.3

   Proposar problemes de manera autònoma, creativa i raonada en un context en el qual l’alumnat tingui llibertat creativa fent ús, si cal, d’eines tecnològiques (llenguatges de programació, fulls de càlcul, GeoGebra, fotografia matemàtica, vídeo, etc.).

   Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 424

9. 4.1

   Descompondre un problema o una situació de la vida quotidiana en diferents parts, abordant-les d’una en una per poder trobar després la solució global amb dispositius digitals.

   Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 425

10. 4.2

    Reconèixer patrons, similituds i tendències en els problemes o situacions que es volen solucionar.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 425

11. 4.3

    Trobar els principis que generen els patrons d’un problema descartant les dades irrellevants tot identificant les parts més importants.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 425

12. 4.4

    Generar instruccions pas a pas per resoldre un problema i d’altres de similars provant i duent a terme possibles solucions amb llenguatges de programació o també amb fulls de càlcul, GeoGebra i desenvolupadors d’aplicacions mòbils, entre d’altres.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 425

13. 5.1

    Identificar vincles entre diferents models matemàtics per disposar de més eines a l’hora d’abordar un repte.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 426

14. 5.2

    Traduir entre diferents representacions d’un mateix concepte matemàtic per extreure’n informació d’un i aplicar-la a l’altre.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 426

15. 5.3

    Aplicar conceptes matemàtics interconnectats per abordar un repte.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 426

16. 5.4

    Treure conclusions mitjançant una visió integrada de les matemàtiques.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 426

17. 6.1

    Reconèixer i utilitzar les matemàtiques presents a la vida quotidiana usant els processos inherents a la investigació científica i matemàtica: inferir, mesurar, comunicar, classificar, predir, etc., en situacions susceptibles de ser abordades en termes matemàtics.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 426

18. 6.2

    Reconèixer i utilitzar les connexions entre les matemàtiques i altres matèries en situacions susceptibles de ser abordades en termes matemàtics.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 427

19. 6.3

    Utilitzar el potencial creatiu de les matemàtiques per fer propostes innovadores en contextos científics, tecnològics, socials, artístics i culturals.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 427

20. 6.4

    Identificar i valorar l’aportació actual i històrica de les matemàtiques al progrés de la humanitat, també des d’una perspectiva de gènere, davant dels reptes que planteja la societat actual.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 427

21. 6.5

    Argumentar matemàticament i amb esperit crític sobre diferents aspectes socioculturals com ara pseudociències, política, medi ambient, economia i consumisme, desigualtats, tradicions i costums, etc.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 427

22. 7.1

    Mostrar organització en comunicar les idees matemàtiques.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 427

23. 7.2

    Usar la terminologia, la simbologia i el rigor matemàtic en la comunicació i la representació de les matemàtiques.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 428

24. 7.3

    Expressar oralment les idees matemàtiques amb un registre coherent i precís.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 428

25. 7.4

    Escriure textos matemàtics de tot tipus (descriptius, argumentatius, expositius, instructius, etc.) amb rigor científic, de lectura fluïda i coherent i en els quals l’ús del llenguatge i de la simbologia matemàtica sigui precís.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 428

26. 7.5

    Dissenyar representacions matemàtiques que siguin capaces, per si soles, d’expressar idees matemàtiques sintetitzades.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 428

27. 7.6

    Utilitzar l’expressió artística i creativa per comunicar, representar i expressar idees i raonaments matemàtics, com per exemple la fotografia matemàtica, els vídeos matemàtics, les obres visuals i la música.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 428

28. 7.7

    Dialogar entre iguals i debatre idees matemàtiques per descriure, explicar i justificar raonaments, processos i conclusions.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 428

29. 8.1

    Identificar els errors propis que es fan en matemàtiques, descobrir els elements conceptuals, de procediment o d’estratègia que els provoquen i, finalment, expressar de manera raonada el motiu de l’error.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 429

30. 8.2

    Decidir i posar en pràctica estratègies concretes que permetin evitar l’error i superar la dificultat.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 429

31. 8.3

    Perseverar en la consecució dels objectius implementant noves estratègies matemàtiques, i identificant i gestionant les pròpies emocions.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 429

32. 8.4

    Participar activament de l’autoavaluació, compartint i consensuant amb el professorat les estratègies de millora.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 429

33. 8.5

    Desenvolupar la capacitat creativa fent propostes matemàtiques innovadores relacionades amb aspectes artístics, culturals, socials i tecnològics i gaudint de la llibertat de decidir sense mostrar por a equivocar-se.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 429

34. 9.1

    Aportar i compartir estratègies i raonaments matemàtics amb els companys, valorar l’èxit col·lectiu com una estratègia de millora personal.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 430

35. 9.2

    Col·laborar en el treball en equip tant en entorns presencials com virtuals, escoltant els altres i valorant les seves aportacions, respectant la perspectiva de gènere i la multiculturalitat, compartint i construint coneixement matemàtic de manera conjunta.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 430

36. 9.3

    Idear, dissenyar i aportar activitats i problemes matemàtics de qualitat conceptual a la resta de companys per tal de participar activament en la construcció col·lectiva del coneixement matemàtic.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 430

37. 9.4

    Ajudar a identificar errors i dificultats d’aprenentatge de les companyes i companys fent aportacions constructives i concretes que puguin ajudar a superar-los i a millorar.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 430

38. 9.5

    Utilitzar la llengua catalana en l’aprenentatge de les matemàtiques com una eina de cohesió, inclusió i equitat.

    Decret 171/2022, de 20 de setembre, annex 2, pàg. 430