Criterios de avaliación de Matemáticas Generales en 1.º Bacharelato

Generar modelos a partir situaciones planteadas en contextos diversos, tanto de la vida cotidiana como de su ámbito académico, que permiten convertir las situaciones en retos o problemas matemáticos.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 444

Utilizar herramientas y estrategias que permitan resolver problemas o hacer propuestas creativas en las situaciones que hayan sido modelizadas.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 444

Obtener soluciones y hacer propuestas creativas en las situaciones planteadas en contextos diversos, tanto de la vida cotidiana como de su ámbito académico, para el aprendizaje de las matemáticas, puesto que son procesos centrales en la construcción del conocimiento matemático.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 444

Expresar, con coherencia científica, ideas y razonamientos que permitan justificar la validez de las soluciones, procesos y conclusiones.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 445

Construir y expresar con coherencia científica textos con argumentos matemáticos que permiten hacer juicios críticos o tomar decisiones tecnológicas, sociales, artísticas y culturales en un contexto sostenible, ético y respetuoso con el medioambiente, en relación a la situación o el problema planteado.

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Plantear preguntas en contextos diversos que se puedan responder a través del conocimiento matemático.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 445

Hacer conjeturas matemáticas de manera autónoma y razonada en un contexto en el que el alumno tenga libertad creativa utilizando, si hace falta, herramientas tecnológicas (lenguajes de programación, hojas de cálculo, GeoGebra, fotografía matemática, vídeo, etc.).

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 445

Proponer problemas de manera autónoma, creativa y razonada en un contexto en el que el alumno tenga libertad creativa utilizando, en caso necesario, herramientas tecnológicas (lenguajes de programación, hojas de cálculo, GeoGebra, fotografía matemática, vídeo, etc.).

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Descomponer un problema o situación de la vida cotidiana en diferentes partes, abordándolas de una en una para poder encontrar después la solución global con dispositivos digitales.

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Reconocer patrones, similitudes y tendencias en los problemas o las situaciones que se quieren solucionar.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 446

Encontrar los principios que generan los patrones de un problema descartando los datos irrelevantes e identificando las partes más importantes.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 446

Generar instrucciones paso a paso para resolver un problema y otros similares probando y llevando a cabo posibles soluciones con lenguajes de programación o también con hojas de cálculo, GeoGebra y desarrolladores de aplicaciones móviles, entre otros.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 446

Identificar vínculos entre diferentes modelos matemáticos para disponer de más herramientas a la hora de abordar un reto.

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Traducir entre diferentes representaciones de un mismo concepto matemático para extraer información de uno y aplicarla a la otra.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 447

Aplicar conceptos matemáticos interconectados para abordar un reto.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 447

Extraer conclusiones a través de una visión integrada de las matemáticas.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 447

Reconocer y utilizar las matemáticas presentes en la vida cotidiana usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, mesurar, comunicar, clasificar, predecir…, en situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 447

Reconocer y utilizar las conexiones entre las matemáticas y otras materias, en situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 447

Utilizar el potencial creativo de la matemática para hacer propuestas innovadoras en contextos científicos, tecnológicos, sociales, artísticos y culturales.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 448

Identificar y valorar la aportación actual e histórica de las matemáticas al progreso de la humanidad, también desde una perspectiva de género, ante los retos que plantea la sociedad actual.

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Argumentar matemáticamente y con espíritu crítico sobre diferentes aspectos socioculturales como, por ejemplo, seudociencias, política, medioambiente, economía y consumismo, desigualdades, tradiciones y costumbres…

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Mostrar organización al comunicar las ideas matemáticas.

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Usar la terminología, la simbología y el rigor matemático en la comunicación y representación de las matemáticas.

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Expresar oralmente las ideas matemáticas con un registro coherente y preciso.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 448

Escribir textos matemáticos de todo tipo (descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos,...) con rigor científico, de lectura fluida y coherente y en los que el uso del lenguaje y la simbología matemática sea preciso.

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Diseñar representaciones matemáticas que sean capaces por sí solas de expresar ideas matemáticas sintetizadas.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 448

Utilizar la expresión artística y creativa para comunicar, representar y expresar ideas y razonamientos matemáticos como, por ejemplo, la fotografía matemática, los vídeos matemáticos, las obras visuales y la música.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 448

Dialogar entre iguales y debatir ideas matemáticas para describir, explicar y justificar razonamientos, procesos y conclusiones.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 448

Identificar los errores propios que se hacen en matemáticas, descubrir los elementos conceptuales, de procedimiento o de estrategia que los provocan y, finalmente, expresar manera razonada el motivo del error.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 449

Decidir y poner en práctica estrategias concretas que permitan evitar el error y superar la dificultad.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 449

Perseverar en la consecución de los objetivos implementando nuevas estrategias matemáticas identificando y gestionando las propias emociones.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 449

Participar activamente en la autoevaluación, compartiendo y consensuando con el profesorado las estrategias de mejora.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 449

Desarrollar la capacidad creativa haciendo propuestas matemáticas innovadoras relacionadas con aspectos artísticos, culturales, sociales y tecnológicos, disfrutando de la libertad de decidir sin mostrar miedo a equivocarse.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 449

Aportar y compartir estrategias y razonamientos matemáticos con los compañeros, y valorar el éxito colectivo como una estrategia de mejora personal.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 450

Colaborar en el trabajo en equipo tanto en entornos presenciales como virtuales, escuchando a los demás y valorando sus aportaciones, respetando la perspectiva de género y la multiculturalidad, compartiendo y construyendo conocimiento matemático de manera conjunta.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 450

Idear, diseñar y aportar actividades y problemas matemáticos de calidad conceptual al resto de compañeros para participar activamente en la construcción colectiva del conocimiento matemático.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 450

Ayudar a identificar errores y dificultades de aprendizaje de las compañeras y compañeros haciendo aportaciones constructivas y concretas que puedan ayudar a superarlos y a mejorar.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 450

Utilizar la lengua catalana en el aprendizaje de las matemáticas como una herramienta de cohesión, inclusión y equidad.

Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, anexo 2, páx. 450