Currículo LOMLOE · Catalunya

Criterios de avaliación de Matemáticas en 1.º ESO

Catalunya redacta Matemáticas de 1.º ESO coas súas propias competencias específicas: 2 dos seus criterios coinciden no texto cun dos 23 do currículo estatal. Abaixo tes os estatais e, ao final, os 29 criterios de Catalunya sen parella. Lingua cooficial: catalán.

Normativa aplicable

Texto base do Estado: Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, anexo II (BOE 76, 30-3-2022).

Texto de Catalunya: Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO) (DOGC 8762, 29-9-2022).

Modificación posterior: Decreto 480/2024 (DOGC 9314, 19-12-2024): añade Cultura Científica (optativa de 4.º), cambia la descripción de Valores Cívicos y Éticos y el criterio 5.3 de Física y Química de 4.º.

O DOGC non dá criterios curso a curso nesta materia: publícaos xuntos para varios cursos, na columna «1.er, 2.º y 3.er curso». Aquí amósanse tal cal, sen repartilos entre eses cursos.

Catalunya ordena esta materia coas súas propias competencias específicas: aquí só se empareja co currículo estatal o que coincide no texto, e o resto lístase á parte sen dar por feito que falte.

23 criterios de avaliación

Competencia específica 1

1.1
Interpretar problemas matemáticos organizando los datos, estableciendo las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas.
Catalunya · criterio 1.1
Interpretar problemas matemáticos organizando la información dada y comprendiendo las preguntas formuladas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 429
1.2
Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la resolución de problemas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
1.3
Obtener soluciones matemáticas de un problema, activando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

Competencia específica 2

2.1
Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
2.2
Comprobar la validez de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado, evaluando el alcance y repercusión de estas desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.).
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

Competencia específica 3

3.1
Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma guiada analizando patrones, propiedades y relaciones.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
3.2
Plantear variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
3.3
Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y comprobación de conjeturas o problemas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

Competencia específica 4

4.1
Reconocer patrones, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples facilitando su interpretación computacional.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
4.2
Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando y modificando algoritmos.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

Competencia específica 5

5.1
Reconocer las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo coherente.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
5.2
Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

Competencia específica 6

6.1
Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
6.2
Identificar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias resolviendo problemas contextualizados.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
6.3
Reconocer la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

Competencia específica 7

7.1
Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos y con diferentes herramientas, incluidas las digitales, visualizando ideas, estructurando procesos matemáticos y valorando su utilidad para compartir información.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
7.2
Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación problematizada.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

Competencia específica 8

8.1
Comunicar información utilizando el lenguaje matemático apropiado, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y justificar razonamientos, procedimientos y conclusiones.
Catalunya · criterio 7.1
Comunicar información de manera organizada, utilizando el lenguaje matemático adecuado, oralmente y por escrito, para describir, explicar justificar razonamientos, procedimientos y conclusiones.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 434
8.2
Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

Competencia específica 9

9.1
Gestionar las emociones propias, desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta, generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
9.2
Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

Competencia específica 10

10.1
Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y realizando juicios informados.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
10.2
Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, asumiendo el rol asignado y responsabilizándose de la propia contribución al equipo.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

29 criterios de Catalunya sen parella no texto estatal

Catalunya non os redacta a partir dun criterio estatal concreto: moitos din con outras palabras o que o currículo estatal reparte entre outros criterios, e outros piden algo que o Estado non pide.

1.2
Elaborar representaciones matemáticas eficaces, con recursos manipulables, gráficos y digitales, que conduzcan a la comprensión y resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 429
1.3
Analizar y seleccionar herramientas y estrategias elaboradas valorando y contrastando su eficacia e idoneidad de manera razonada en la resolución de problemas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 429
1.4
Obtener soluciones matemáticas de un problema movilizando los conocimientos necesarios y discriminando la existencia o no de una o más soluciones de un problema.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 429
2.1
Construir y expresar con coherencia ideas y razonamientos que permitan justificar la validez de las soluciones, procesos y conclusiones desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable...).
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 430
2.2
Generar preguntas a partir de argumentos matemáticos que permitan plantear nuevos retos relacionados con el problema resuelto.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 430
3.1
Plantear preguntas en contextos diversos que se puedan responder a través del conocimiento matemático.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 430
3.2
Hacer conjeturas matemáticas sencillas de manera autónoma y razonada en un contexto en el que el alumno tenga libertad creativa haciendo uso, si es necesario, de herramientas tecnológicas (lenguajes de programación, hojas de cálculo, GeoGebra, fotografía matemática, vídeo, etc.).
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 430
3.3
Proponer problemas de manera autónoma, creativa y razonada en un contexto.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 431
4.1
Descomponer un problema o situación de la vida cotidiana en diferentes partes, abordándolas de una en una para poder encontrar la solución global con dispositivos digitales.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 431
4.2
Reconocer patrones, similitudes y tendencias en los problemas o situaciones que se quieren solucionar.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 431
4.3
Encontrar los principios que generan los patrones de un problema descartando los datos irrelevantes e identificando las partes más importantes.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 431
4.4
Generar instrucciones paso a paso para resolver un problema y otros similares probando y llevando a cabo posibles soluciones con dispositivos digitales.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 431
5.1
Identificar y usar las conexiones entre diferentes representaciones de un mismo concepto matemático cuando se extrae información de una de estas para aplicarla a la otra.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 432
5.2
Reconocer y relacionar conexiones entre diferentes conceptos y conocimientos matemáticos a través de situaciones de la vida cotidiana para sacar conclusiones y tener una visión integrada de las matemáticas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 432
6.1
Reconocer y utilizar las matemáticas presentes en la vida cotidiana usando los procesos inherentes en la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar, predecir…, en situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 433
6.2
Reconocer y utilizar las conexiones entre las matemáticas y otras materias, en situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 433
6.3
Identificar y valorar la aportación actual e histórica de las matemáticas al progreso de la humanidad, también desde una perspectiva de género, ante los retos que plantea la sociedad actual.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 433
6.4
Desarrollar el espíritu crítico y el potencial creativo de la matemática argumentando propuestas innovadoras en contextos científicos, tecnológicos, sociales, artísticos y culturales.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 433
7.2
Representar conceptos, procedimientos y resultados matemáticos con claridad, utilizando diferentes herramientas y formas de expresión, como, por ejemplo, a través del dibujo, la fotografía, los vídeos, las obras visuales y musicales, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 434
7.3
Dialogar entre iguales y debatir ideas matemáticas para describir, explicar y justificar razonamientos, procesos y conclusiones.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 434
8.1
Gestionar las propias emociones y desarrollar la autoconfianza para encarar nuevos retos matemáticos perseverando en su resolución en cualquier situación de aprendizaje propuesta.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 435
8.2
Tener conciencia de que se está aprendiendo y de cómo se está aprendiendo en cualquier situación de aprendizaje propuesta.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 435
8.3
Identificar los errores propios y expresar de manera razonada cuál es el motivo que los provoca (conceptuales, de procedimiento, de estrategia...), en la resolución de retos o problemas, perseverando en su resolución.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 435
8.4
Participar en la propia evaluación gestionando estrategias que ayuden a superar las dificultades, en la revisión de las producciones realizadas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 435
8.5
Apreciar el potencial creativo de la matemática así como su capacidad de generar armonía y belleza, en las creaciones y producciones realizadas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 435
9.1
Cooperar en el trabajo en equipo tanto en entornos presenciales como virtuales, escuchando a los otros y valorando sus aportaciones, respetando la perspectiva de género, en situaciones en las que se comparta y construya conocimiento de manera conjunta.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 436
9.2
Colaborar activamente con los otros, llegando a acuerdos y cumpliéndolos, para lograr los objetivos del grupo relativos a la construcción del conocimiento matemático, valorando el éxito colectivo como una estrategia de mejora personal.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 436
9.3
Equilibrar las necesidades personales con las del grupo, desde la empatía y el respeto, reconociendo la diversidad y el valor de las aportaciones de los otros para generar nuevo aprendizaje matemático, tanto individual como colectivo.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 436
9.4
Ayudar a identificar errores y dificultades de aprendizaje de las compañeras y compañeros haciendo aportaciones constructivas y concretas que puedan ayudar a superarlos y a mejorar.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 436

Practica Matemáticas de 1.º ESO

Exercicios que cambian cada vez, aliñados con estes criterios LOMLOE. Comeza gratis.

Ver o curso de Matemáticas

Textos reproducidos da normativa oficial. EureQuiz non substitúe a programación do centro nin a normativa vixente de Catalunya. Os textos normativos reprodúcense no idioma da súa publicación oficial.