Currículo LOMLOE · Catalunya

Criterios de avaliación de Física y Química en 3.º ESO

Catalunya redacta Física y Química de 3.º ESO coas súas propias competencias específicas: 4 dos seus criterios coinciden no texto cun dos 15 do currículo estatal. Abaixo tes os estatais e, ao final, os 17 criterios de Catalunya sen parella. Lingua cooficial: catalán.

Normativa aplicable

Texto base do Estado: Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, anexo II (BOE 76, 30-3-2022).

Texto de Catalunya: Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO) (DOGC 8762, 29-9-2022).

Modificación posterior: Decreto 480/2024 (DOGC 9314, 19-12-2024): añade Cultura Científica (optativa de 4.º), cambia la descripción de Valores Cívicos y Éticos y el criterio 5.3 de Física y Química de 4.º.

O DOGC non dá criterios curso a curso nesta materia: publícaos xuntos para varios cursos, na columna «1.er, 2.º y 3.er curso». Aquí amósanse tal cal, sen repartilos entre eses cursos.

Catalunya ordena esta materia coas súas propias competencias específicas: aquí só se empareja co currículo estatal o que coincide no texto, e o resto lístase á parte sen dar por feito que falte.

15 criterios de avaliación

Competencia específica 1

1.1
Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecuadas, expresándolos, de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
1.2
Resolver los problemas fisicoquímicos planteados utilizando las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos utilizados para encontrar las soluciones y expresando adecuadamente los resultados.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
1.3
Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica y emprender iniciativas en las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden contribuir a su solución, analizando críticamente su impacto en la sociedad.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

Competencia específica 2

2.1
Emplear las metodologías propias de la ciencia en la identificación y descripción de fenómenos a partir de cuestiones a las que se pueda dar respuesta a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático, diferenciándolas de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
2.2
Seleccionar, de acuerdo con la naturaleza de las cuestiones que se traten, la mejor manera de comprobar o refutar las hipótesis formuladas, diseñando estrategias de indagación y búsqueda de evidencias que permitan obtener conclusiones y respuestas ajustadas a la naturaleza de la pregunta formulada.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
2.3
Aplicar las leyes y teorías científicas conocidas al formular cuestiones e hipótesis, siendo coherente con el conocimiento científico existente y diseñando los procedimientos experimentales o deductivos necesarios para resolverlas o comprobarlas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

Competencia específica 3

3.1
Emplear datos en diferentes formatos para interpretar y comunicar información relativa a un proceso fisicoquímico concreto, relacionando entre sí lo que cada uno de ellos contiene, y extrayendo en cada caso lo más relevante para la resolución de un problema.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
3.2
Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la química, incluyendo el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, consiguiendo una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.
Catalunya · criterio 3.2
Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la química, incluyendo el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y la formulación y nomenclatura IUPAC, como elementos básicos del lenguaje científico y de una comunicación efectiva para el intercambio de conocimiento entre la comunidad científica.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 395
3.3
Poner en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio de física y química, asegurando la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el cuidado de las instalaciones.
Catalunya · criterio 3.3
Utilizar de manera práctica y responsable las normas de uso de los espacios específicos de ciencia, como el laboratorio de física y química, como medio para preservar la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medioambiente y el respeto por las instalaciones.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 396

Competencia específica 4

4.1
Utilizar recursos variados, tradicionales y digitales, mejorando el aprendizaje autónomo y la interacción con otros miembros de la comunidad educativa, con respeto hacia docentes y estudiantes y analizando críticamente las aportaciones de cada participante.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
4.2
Trabajar de forma adecuada con medios variados, tradicionales y digitales, en la consulta de información y la creación de contenidos, seleccionando con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos adecuadas y mejorando el aprendizaje propio y colectivo.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

Competencia específica 5

5.1
Establecer interacciones constructivas y coeducativas, emprendiendo actividades de cooperación como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.
5.2
Emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que involucren al alumnado en la mejora de la sociedad y que creen valor para el individuo y para la comunidad.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este no texto: pode estar dito con outras palabras dentro doutro.

Competencia específica 6

6.1
Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los avances científicos logrados por hombres y mujeres de ciencia, que la ciencia es un proceso en permanente construcción y que existen repercusiones mutuas de la ciencia actual con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.
Catalunya · criterio 6.1
Interpretar la ciencia como un proceso en construcción, a través del análisis con perspectiva histórica de los progresos científicos de los hombres y mujeres que participaron en ellos, y valorar las repercusiones mutuas de la ciencia actual con la tecnología, la sociedad y el medioambiente.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 399
6.2
Detectar en el entorno las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad, entendiendo la capacidad de la ciencia para darles solución sostenible a través de la implicación de todos los ciudadanos.
Catalunya · criterio 6.2
Razonar la capacidad de la ciencia para proponer, mediante la implicación ciudadana, soluciones sostenibles para las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales, detectadas en el entorno, sin sesgos de género.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 399

17 criterios de Catalunya sen parella no texto estatal

Catalunya non os redacta a partir dun criterio estatal concreto: moitos din con outras palabras o que o currículo estatal reparte entre outros criterios, e outros piden algo que o Estado non pide.

1.1
Analizar conceptos, fenómenos y procesos relacionados con los saberes de la física y la química, interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web …), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas en razones científicas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 393
1.2
Interpretar y predecir el comportamiento de fenómenos cotidianos relevantes, relacionándolo con modelos, leyes y teorías adecuadas de la física y la química.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 393
1.3
Identificar los conceptos relacionados con situaciones problemáticas reales de carácter científico y proporcionar posibles soluciones.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 393
2.1
Plantear preguntas sobre fenómenos cotidianos y formular hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas en el contexto escolar a través de la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos físicos y químicos.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 394
2.2
Diseñar, usando metodologías propias de la ciencia, procedimientos de búsqueda que impliquen el uso de la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 394
2.3
Llevar a cabo diseños experimentales usando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección e interpretar los resultados utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 394
2.4
Cooperar en un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y favoreciendo la inclusión.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 394
2.5
Presentar los resultados y las conclusiones obtenidos mediante la experimentación y observación de campo utilizando el formato adecuado (tablas, gráficos, informes, etc.) y, cuando sea necesario, herramientas digitales.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 394
2.6
Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la tarea de las personas que se han dedicado a ella, reflexionando sobre los sesgos de género en las ciencias y la tecnología, y entendiendo la investigación como una tarea colectiva e interdisciplinaria en constante evolución influida por el contexto político y los recursos económicos.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 394
3.1
Generar y usar datos de fuentes y formatos diversos (textos, tablas, gráficas, diagramas, etc.) para interpretar, validar y comunicar información relativa a un proceso físico o químico concreto, mediante la selección crítica de lo más relevante para la resolución del problema.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 395
4.1
Utilizar de forma crítica, creativa y eficiente en entornos digitales y recursos variados en formatos diversos, para defender el punto de vista propio sobre fenómenos y cuestiones ecosocialmente relevante.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 396
4.2
Justificar el punto de vista propio sobre cuestiones ecosocialmente relevantes, utilizando tanto el trabajo individual y en equipo y respetando las aportaciones de todo el mundo y promoviendo la inclusión de género y social.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 397
4.3
Buscar y analizar información con medios convencionales y digitales y crear contenidos relacionados con la física y la química seleccionando con criterio las fuentes más fiables y organizando información mediante el uso y citación correctas de diferentes fuentes.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 397
5.1
Justificar con fundamentos científicos la importancia de la preservación de los sistemas fisicoquímicos del entorno (calidad del aire, del agua, del suelo).
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 397
5.2
Justificar la necesidad de tener hábitos sostenibles analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas y basándose en los razonamientos propios, conocimientos adquiridos e información disponible.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 397
5.3
Identificar algunas situaciones en las que los conocimientos derivados de la física y la química pueden contribuir a mejorar la sostenibilidad ambiental y la mejora de la salud individual y colectiva.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 398
5.4
Emprender, de manera guiada y con la metodología adecuada, proyectos científicos relacionados con la mejora de la sociedad y que favorezcan el crecimiento entre iguales como base de una comunidad científica escolar crítica y ética.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), páx. 398

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Textos reproducidos da normativa oficial. EureQuiz non substitúe a programación do centro nin a normativa vixente de Catalunya. Os textos normativos reprodúcense no idioma da súa publicación oficial.