Currículo LOMLOE · Catalunya

Criterios de evaluación de Matemáticas A en 4.º ESO

Catalunya redacta Matemáticas A de 4.º ESO con sus propias competencias específicas: solo uno de sus criterios coincide en el texto con uno de los 23 del currículo estatal. Abajo van los estatales y, al final, los 30 criterios de Catalunya sin pareja. Lengua cooficial: catalán.

Normativa aplicable

Texto base del Estado: Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, anexo II (BOE 76, 30-3-2022).

Texto de Catalunya: Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO) (DOGC 8762, 29-9-2022).

Modificación posterior: Decreto 480/2024 (DOGC 9314, 19-12-2024): añade Cultura Científica (optativa de 4.º), cambia la descripción de Valores Cívicos y Éticos y el criterio 5.3 de Física y Química de 4.º.

El DOGC publica un solo juego de criterios para las dos opciones de esta materia (A y B), en la columna «4.º curso»: la página de la otra opción muestra los mismos.

Catalunya ordena esta materia con sus propias competencias específicas: aquí solo se empareja con el currículo estatal lo que coincide en el texto, y el resto se lista aparte sin dar por hecho que falte.

23 criterios de evaluación

Competencia específica 1

1.1
Reformular problemas matemáticos de forma verbal y gráfica, interpretando los datos, las relaciones entre ellos y las preguntas planteadas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
1.2
Seleccionar herramientas y estrategias elaboradas valorando su eficacia e idoneidad en la resolución de problemas.
Catalunya · criterio 1.3
Analizar y seleccionar herramientas y estrategias elaboradas valorando y contrastando su eficacia e idoneidad de manera razonada en la resolución de problemas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 429
1.3
Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de un problema activando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 2

2.1
Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
2.2
Seleccionar las soluciones óptimas de un problema valorando tanto la corrección matemática como sus implicaciones desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable…).
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 3

3.1
Formular, comprobar e investigar conjeturas de forma guiada estudiando patrones, propiedades y relaciones.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
3.2
Crear variantes de un problema dado, modificando alguno de sus datos y observando la relación entre los diferentes resultados obtenidos.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
3.3
Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y comprobación de conjeturas o problemas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 4

4.1
Reconocer e investigar patrones, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples facilitando su interpretación y su tratamiento computacional.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
4.2
Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando, modificando y creando algoritmos sencillos.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 5

5.1
Deducir relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo coherente.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
5.2
Analizar y poner en práctica conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 6

6.1
Proponer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo y aplicando conexiones entre el mundo real y las matemáticas, y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
6.2
Identificar y aplicar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias realizando un análisis crítico.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
6.3
Valorar la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución en la superación de los retos que demanda la sociedad actual.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 7

7.1
Representar matemáticamente la información más relevante de un problema, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos visualizando ideas y estructurando procesos matemáticos.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
7.2
Seleccionar entre diferentes herramientas, incluidas las digitales, y formas de representación (pictórica, gráfica, verbal o simbólica) valorando su utilidad para compartir información.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 8

8.1
Comunicar ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, con coherencia, claridad y terminología apropiada.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
8.2
Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana y en diversos contextos comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 9

9.1
Identificar y gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
9.2
Mostrar una actitud positiva y perseverante al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas aceptando la crítica razonada.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

Competencia específica 10

10.1
Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa, tomando decisiones y realizando juicios informados.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.
10.2
Gestionar el reparto de tareas en el trabajo en equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, responsabilizándose del rol asignado y de la propia contribución al equipo.
Ningún criterio de Catalunya coincide con este en el texto: puede estar dicho con otras palabras dentro de otro.

30 criterios de Catalunya sin pareja en el texto estatal

Catalunya no los redacta a partir de un criterio estatal concreto: muchos dicen con otras palabras lo que el currículo estatal reparte entre otros criterios y otros piden algo que el Estado no pide.

1.1
Interpretar problemas matemáticos organizando la información dada y comprendiendo las preguntas formuladas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 429
1.2
Elaborar representaciones matemáticas eficaces, con recursos manipulables, gráficos y digitales, que conduzcan a la comprensión y resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 429
1.4
Obtener soluciones matemáticas de un problema movilizando los conocimientos necesarios y discriminando la existencia o no de una o más soluciones de un problema.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 429
2.1
Construir y expresar con coherencia ideas y razonamientos que permitan justificar la validez de las soluciones, procesos y conclusiones desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable...).
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 430
2.2
Generar preguntas a partir de argumentos matemáticos que permitan plantear nuevos retos relacionados con el problema resuelto.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 430
3.1
Plantear preguntas en contextos diversos que se puedan responder a través del conocimiento matemático.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 430
3.2
Hacer conjeturas matemáticas sencillas de manera autónoma y razonada en un contexto en el que el alumno tenga libertad creativa haciendo uso, si es necesario, de herramientas tecnológicas (lenguajes de programación, hojas de cálculo, GeoGebra, fotografía matemática, vídeo, etc.).
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 430
3.3
Proponer problemas de manera autónoma, creativa y razonada en un contexto.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 431
4.1
Descomponer un problema o situación de la vida cotidiana en diferentes partes, abordándolas de una en una para poder encontrar la solución global con dispositivos digitales.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 431
4.2
Reconocer patrones, similitudes y tendencias en los problemas o situaciones que se quieren solucionar.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 431
4.3
Encontrar los principios que generan los patrones de un problema descartando los datos irrelevantes e identificando las partes más importantes.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 431
4.4
Generar instrucciones paso a paso para resolver un problema y otros similares probando y llevando a cabo posibles soluciones con dispositivos digitales.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 431
5.1
Identificar y usar las conexiones entre diferentes representaciones de un mismo concepto matemático cuando se extrae información de una de estas para aplicarla a la otra.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 432
5.2
Reconocer y relacionar conexiones entre diferentes conceptos y conocimientos matemáticos a través de situaciones de la vida cotidiana para sacar conclusiones y tener una visión integrada de las matemáticas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 432
6.1
Reconocer y utilizar las matemáticas presentes en la vida cotidiana usando los procesos inherentes en la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar, predecir…, en situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 433
6.2
Reconocer y utilizar las conexiones entre las matemáticas y otras materias, en situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 433
6.3
Identificar y valorar la aportación actual e histórica de las matemáticas al progreso de la humanidad, también desde una perspectiva de género, ante los retos que plantea la sociedad actual.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 433
6.4
Desarrollar el espíritu crítico y el potencial creativo de la matemática argumentando propuestas innovadoras en contextos científicos, tecnológicos, sociales, artísticos y culturales.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 433
7.1
Comunicar información de manera organizada, utilizando el lenguaje matemático adecuado, oralmente y por escrito, para describir, explicar justificar razonamientos, procedimientos y conclusiones.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 434
7.2
Representar conceptos, procedimientos y resultados matemáticos con claridad, utilizando diferentes herramientas y formas de expresión, como, por ejemplo, a través del dibujo, la fotografía, los vídeos, las obras visuales y musicales, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 434
7.3
Dialogar entre iguales y debatir ideas matemáticas para describir, explicar y justificar razonamientos, procesos y conclusiones.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 434
8.1
Gestionar las propias emociones y desarrollar la autoconfianza para encarar nuevos retos matemáticos perseverando en su resolución en cualquier situación de aprendizaje propuesta.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 435
8.2
Tener conciencia de que se está aprendiendo y de cómo se está aprendiendo en cualquier situación de aprendizaje propuesta.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 435
8.3
Identificar los errores propios y expresar de manera razonada cuál es el motivo que los provoca (conceptuales, de procedimiento, de estrategia...), en la resolución de retos o problemas, perseverando en su resolución.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 435
8.4
Participar en la propia evaluación gestionando estrategias que ayuden a superar las dificultades, en la revisión de las producciones realizadas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 435
8.5
Apreciar el potencial creativo de la matemática así como su capacidad de generar armonía y belleza, en las creaciones y producciones realizadas.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 435
9.1
Cooperar en el trabajo en equipo tanto en entornos presenciales como virtuales, escuchando a los otros y valorando sus aportaciones, respetando la perspectiva de género, en situaciones en las que se comparta y construya conocimiento de manera conjunta.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 436
9.2
Colaborar activamente con los otros, llegando a acuerdos y cumpliéndolos, para lograr los objetivos del grupo relativos a la construcción del conocimiento matemático, valorando el éxito colectivo como una estrategia de mejora personal.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 436
9.3
Equilibrar las necesidades personales con las del grupo, desde la empatía y el respeto, reconociendo la diversidad y el valor de las aportaciones de los otros para generar nuevo aprendizaje matemático, tanto individual como colectivo.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 436
9.4
Ayudar a identificar errores y dificultades de aprendizaje de las compañeras y compañeros haciendo aportaciones constructivas y concretas que puedan ayudar a superarlos y a mejorar.
Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, anexo 3 (materias de ESO), pág. 436

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